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发布日期2018-09-18

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北京语言大学、中国传媒大学和对外经济贸易大学三所在京高校今年被批准进行自主招生试点,至此,在京高校可进行自主招生的高校已达19所。根据教育部的相关规定,部分施行自主招生的“985”工程高校,对于特别优秀的考生,可不设高考成绩录取下限。

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导读  教育实践面对的是一个个极富生命力、各不相同的个体,与之相比,为什么教育理论话语却总显得单一?总想以“一时之理,匡万人之心”?  必须对变革现场中的实施者采取个别化的干预行为,否则变革将很难得到普遍意义上的实质性提高。  我国此次新课改特别强调理念先行,但理念转化为实际行动需要什么条件的支撑可能是我们接下来需要着重研究的内容,否则理念很可能只能流于“纸上谈兵”。  现实生活丰富多样,千姿百态,教育实践更是如此,因为教育实践是在具体的时空下实实在在地进行着,其面对的是一个个极富生命力、各不相同的个体,与之相比,为什么教育话语却总显得单一?总想以“一时之理,匡万人之心”?笔者认为在“繁荣”却显单调沉闷,“完美”却总有些偏颇的教育理论中,缺少的是那种真正源于实践的理论研究,能恒久扎根于实践的研究则更是凤毛麟角,因而才会出现以下这种状况。  正因为如此,笔者为能够有机会翻译由美国教育专家吉纳E霍尔,雪莱M豪德合著的这本书《实施变革:模式、原则和困惑》而感到十分的幸运。因为这是一部从多视角、以立体的思维方式来研究变革的著作。  该书行文生动、简练,同时又具有严密的逻辑性。著者开篇立意:变革是一段过程,而不是一个事件。而这本书便是他们研究变革过程——复杂、微妙的过程——的一个硕果。书中所呈现的观点、研究结果、和案例来自于著者及其同事们从这三十多年里作为变革的参与者、促进者、研究者的亲身经历中所累积的对变革过程的认识和理解。阅读此书,好比师从于一位治学严谨、谈吐平实却又深刻的学者,那富有启迪的话语能够不断激发你的思考,促使你成为一名实践中的研究者,研究中的实践者。  《实施变革:模式、原则和困惑》这本书用朴实无华的话语为我们揭示出实践中变革的真实状况,例如,为什么那么多的教育变革似乎并没有起什么作用呢?那是因为教育变革根本就没有得到落实和实施;在到处充斥着教育民主口号的舆论氛围中,著者依然坚定地用事实证明:自上而下的命令在变革中起着举足轻重的作用;对于学校里那些锐意创新的教师,学校会经常让他们处于一种“光荣”但又“可怕”的“孤独”之中。任何一位亲身经历过教育变革的教师可能都会同意著者的实话实说。  正是这种锲而不舍的求真精神使研究者们能独具慧眼,发现研究变革的新切入点。  “基于关心的变革采纳模式”是该书的核心概念,也是作者认识、研究变革的独特视角。这个模式具有很强的概括性,同时却充满着一种人文精神,因为它最为重视变革中的人,并把每个人对变革各种进程的关心状况作为整个模式的基点。书中所陈述的那些成功推进变革必须掌握的策略都非常强调如何对即将和已进入变革实施现场的每一位个体进行指导和支持。他们认为教师是否能够取得变革的成功,变革促进者应承担主要的责任。为此,该书用专章来论述变革促进者的角色应该由谁来承担,应该如何承担。而这些问题在我们国内有关变革的研究中可能还没有得到足够的重视。  该模式从三个维度构建概念来认识变革中的个体。它们分别是:关心发展阶段、变革实施水平、革新构造。关心发展阶段是从情感这个维度来描述不同个体在变革过程中对获得理解和支持的那种渴望和需要。关心理论认为人们在变革中产生的种种与变革期待不相一致的需要是无法通过命令或强制的手段而加以取缔的,关键是要观照和转化这种需要。实施水平理论则是从行为这个外显、可观察的维度来论述不同层次的变革实施者是如何实施和改变、发展革新的。革新构造这个概念则是用来描绘变革开发者对变革的理想设计,和陈述变革现场中可以被观察到的同一种变革名称下各种各样的变革实施形式。  本书的一大特色就是以上这三个概念,同时还是一种诊断变革实施状况的技术和工具,而应用这些技术和工具诊断变革的根本目的,则是为了让变革促进者们有针对性地去干预变革现场,采取不同的支持措施去帮助实施者,使变革持续不断地向前发展。因此该书又向我们提出了一个重要观点:必须对变革现场中的实施者采取个别化的干预行为,否则变革将很难得到普遍意义上的实质性提高。译者认为这也是我们急需借鉴的地方。  以前曾有从事中外教育比较的研究者慨叹借鉴的“困惑”,当然,如果不能立足本国的真实问题,没有做好异域理论本土化的工作,借鉴必然会遭遇“尴尬”。引进西方教育理论最根本的目的是为解决中国教育问题提供新思路和方法,而不只是“为给西方理论当注脚”。“他山之石,可以攻玉”,这是我们学习、借鉴国外教育理论、实践的一种良好的愿望。但笔者认为“工欲善其事,必先利其器”,我们应该学习的不应拘于别人的研究结论,相反更应该琢磨、研究别人是如何得出此结论的,这与“授人以鱼不如授之以渔”是一样的道理。  之所以译者认为关心模式中的三个诊断技术和工具对我国当前教改有着较大的作用,是因为我们似乎更擅长于宏大叙述。对于这一点只要选择一本学术期刊浏览一下便可以知晓,但理念、宏大叙述必须以技术和证据为基础、为衬托,否则很有可能只变成美文的创作;当然,技术问题也必须得到理念、宏大叙述的关怀,否则其将会失去灵魂而被异化。它们彼此层层渗透,是一种辩证的关系。  作者执简驭繁,使该书宏观和微观并举:既能见其大,又能见其小;大而不空,小而不散。  我国此次新课改特别强调理念先行,但理念转化为实际行动需要多少条件的支撑,可能是我们接下来需要着重研究的对象,否则理念很可能只能流于“纸上谈兵”。教育改革要的是“做细”而不是“空谈”和“作秀”。一论及改革,大家自然就会想到“大刀阔斧”般的举措,但《实施变革:模式、原则和困惑》的著者及其同事们却发现:那些在变革中相对比较成功的学校往往采取了大量小规模的甚至使人无法注意到的干预措施,他们把这种措施称为小型事件,而这些事件大多数采取的形式是:一位变革促进者与一位实施者随意地就实施革新而进行简短的交谈,即称之为“单腿访谈”。“基于关心的变革采纳模式”的研究表明,这些简短的时刻恰是非常关键的机会,使用这种机会的频率将会决定变革实施的最终成功的程度。因为时间极为有限,所以必须高度重视、充分利用它。  泰戈尔曾经说过这样一句话:“使我们筋疲力尽的是鞋里的沙子,而不是远方的高山”。而要想达到目标,则必须是小处着手,“行虽微而旨趣远,出虽浅而寓意深”。  《实施变革:模式、原则和困惑》在每一章的结尾处都提出了自己研究结论的适用范围,以及就某一主题还存在哪些问题与困惑,希望读者能够提出自己的见解。如果说绝大多数的学术著作都会谦虚、诚恳地提出自己的不足,希望得到他人的批评与指正的话,那么本书更难为可贵的地方就是,它为读者的深入研究、进一步的创造设计了种种研究情境,引导、帮助读者在实践活动中完成自己的研究。对著者这样的安排,笔者深受启发:在提倡学生们自主、合作、探究性地去学习的时候,教师为他们设置的学习、探究情境就像一个个台阶,如果没有这些台阶,可能良好的愿望就只能流于空话了。该书作者在文中反复强调:重要的不是你说或做了什么,关键还要看别人是如何来认识和解释你的言语和行为。  总之,在这急需并大力提倡、宣传教育变革的年代,该书为我们提供了新的视角和思维方式,向我们展示了一种研究态度和精神,使我们能够透过纷繁变化的变革形态,更为沉着、稳健、理智地分析变革、研究变革、应对变革,从而选择更为有意义的变革来有效地实施,使变革真正能够成为教育发展的不竭的动力,学生成长的助力器,而不是一种时尚。  《中国教育报》2006年2月23日第8版

地震虽然压垮了楼房和校舍,却压不跨人间的情谊。丹华人坚信,在来自世界各地的爱心关怀下,顽强乐观的四川灾民一定能够很快重建他们美好的家园,丹华人在为四川祝福和祈祷的同时,也会继续为他们奉上自己的一份绵薄之力。(荷兰丹华文化教育中心供稿)

终于有一天,奥本海姆说:“李,和我一起去亚特兰大参加一个学术会议吧,我资助你去。”就这样,两年,李衍达得到了以严格著称的奥本海姆的认可。

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此次磋商会旨在落实两国教育部于2006年签署的《关于进一步扩大教育合作与交流的谅解备忘录》中关于建立定期高层磋商机制的内容。在磋商会中,三方就两国共同感兴趣的、互惠共赢的问题,如高层次人才联合培养与合作科研、基础教育、语言推广等领域的交流与合作进行了磋商,交换了意见,达成了共识;就两国教育政策、教育发展与改革进行了信息互换和经验交流;就双边教育关系中存在的问题进行了协商并提出了解决方案。

报告会由中组部、中宣部、团中央、教育部、财政部、人事部共同主办。报告会上,2004年大学生志愿服务西部计划志愿者、爱洒贫困学生的陕西省三原县新兴中学英语教师李伟等6位在西部基层工作或开展志愿服务的优秀大学毕业生畅谈了付出的艰辛和满载的收获。据悉,报告团成员还将赴浙江、陕西、湖南等地巡回报告。

三十年回首,改革与发展的成功经验,可以归结为四个字:“借力于民”。今天,高等教育数量已经有了快速的发展,但是,要满足社会对高等教育质量的需求,尚需加倍努力。前三十年改革的有益经验与良好开局,更有赖于下一个三十年的继续推进。

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“以前有应届毕业生来我们公司应聘就拿着视频简历。我们觉得视频简历毕竟是事先录制好的,其中的水分就不好说了,它还不能像填表一样有针对性地对特殊问题作出回答。无法对求职者进行全面了解,录用的可能性就不大。”石晶说。

今日起,武汉市初中、小学学生开始到校报名交费。27日,武昌区教育局表示,该区今年将简化“流动花朵”入读中小学手续,来该区务工人员的子女资料不全而需社区提供证明时,可先安排学生入学,再由家长补办证明。

  3月5日,在十届全国人大四次会议上,温家宝总理作政府工作报告时郑重宣布:从今年起用两年时间,全部免除农村义务教育阶段学杂费,将农村义务教育全面纳入国家财政保障范围。为此,今后5年国家财政新增义务教育经费累计将达2182亿元。人民大会堂内顿时掌声如潮。  “几十年来没有解决的义务教育经费保障机制问题得到解决,这是历史性、里程碑式的转变”,全国人大常委、原教育部总督学柳斌接受记者采访时兴奋地说,这意味着我国由收费义务教育开始转向免费义务教育,意味着由多渠道筹措义务教育经费到政府纳入预算给予保障,义务教育将实现由“人民办”向“政府办”的转变。  “两会”前夕,《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》颁发。这份2006年中央“一号文件”显示,中共十六届五中全会提出的建设社会主义新农村的重大历史任务,今年将迈出有力的一步。谈起社会主义新农村的话题,全国人大代表、山西省长治市人大常委会副主任、平顺县西沟村党总支副书记申纪兰心潮难平。“我是农民,建设社会主义新农村,共产党为我们想到了,也做到了。温总理的报告一切想着群众,一切为了群众,就是要千方百计减轻农民负担。”朴实的话语,道出了真挚的感情。  深化农村义务教育经费保障机制改革,是建设社会主义新农村的必然要求。全国人大代表、十届全国人大教科文卫委员会副主任委员宋法棠认为,“经费保障问题是我国当前义务教育发展中最根本最核心的问题。此次明确各级政府投入责任,实行中央与地方分担经费的办法,为农村义务教育投入的稳定增长,提供了机制保证。”  全国人大代表、西藏自治区主席向巴平措十分高兴地对记者表示,逐步免除农村义务教育阶段学杂费、实施农村义务教育经费保障新机制可以说是温总理政府工作报告中一个最大的亮点,“它指向的是真正意义的义务教育,特别是对西部地区义务教育的大力扶持,体现了党和政府的高瞻远瞩。”  代表们坚信,新机制建立后,农村义务教育将向更高水平迈进。这个具有里程碑意义的日子,将永远载入史册!  《中国教育报》2006年3月6日第2版

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