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发布日期2018-09-03

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部分学校艺术硕士复试时,考生还需现场展示专业才艺。北京师范大学艺术与传媒学院有关负责人表示,该学院艺术硕士招生的专业学位方向包括音乐、舞蹈和美术。其中音乐(声乐)复试时的专业考试内容为中外音乐史和演唱,演唱要求美声和民族唱法各3首。首都师范大学美术学院艺术硕士美术专业领域的复试内容包括素描、色彩、创作、专业理论、面试(外语口语、听力、专业理论考查等),其中油画、中国画、设计方向的专业测试(素描、色彩、创作)成绩占复试成绩的80。

  中新网重庆3月6日电(张燕)虽然刚进入“学雷锋月”,但3月的重庆各中小学校园里早已涌动着一股“学雷锋”热潮。而由重庆市教委号召在该市中小学生中开展的“弘扬雷锋精神,争当雷锋式少年”主题教育实践活动也如火如荼地进行着。

■刘敏  法国国民教育部日前公布了对普通高中、职业高中和技术高中的绩效评估“成绩指数”。这已是法国国民教育部连续16年公布这一数据。该指数对法国公立高中及与国民教育部签约的私立高中共4119所学校进行了量化描述,所有民众都可以通过法国国民教育部的官方网站查询自己所关注学校的“成绩指数”。  今年公布的“成绩指数”涵盖了2008年法国高中毕业会考相关的各项数据,主要涉及三项指标:一是各高中参加会考考生的成功率,这是最为传统的评估指标;二是高中会考参与率,通过这个指标可以看出一所高中留住学生并最终帮助他顺利毕业的能力,这主要是为了避免某些高中过分注重会考成绩,增加留级生数量,甚至建议学习成绩差的学生转学;三是获得高中毕业会考文凭的学生占离校学生(包含高一、高二的离校人数)的比例,这个指标反映出来的是某高中的学生在离校时能够取得会考文凭的几率。  鉴于一所学校的表现会受到该校生源质量的影响,为了能够反映单纯的学校因素对学生发展的作用,高中绩效评估特别增加了“预期值”这一指标。某校当年的实际统计数据与“预期值”数据之差即为学校教育给学生发展带来的“增值”,也就是该校最终的“成绩指数”。例如某校文科会考成功率的“预期值”为85,而实际成功率为90,那该校的“成绩指数”即为+5。  “预期值”的算法比较复杂,它是将学生的性别、参加会考时的年龄、家庭情况以及入学时的学业水平作为统计因素,与上一年全国或地方的会考统计数据结合推算出来的。学生参加会考时的年龄被分为三组:18岁以下、19岁和20岁以上。家庭情况划分为四类:非常好,即学生监护人为公司高管或大学教授等;好,即监护人为企业中层管理人员、技术员、中小学教师等;一般,即监护人为公司一般雇员、手工业者、商人或农民;不好,即学生监护人为工人或失业人员。学生入学时的学业水平参考其初中毕业考试成绩分为三等:0-10分、10-14分和14-20分。  虽然法国国民教育部一再声明“成绩指数”并不是全国高中排名表,但通过对各项指数的综合分析,基本上就可以对一所学校形成比较客观的评价。因此,“成绩指数”公布当日,《费加罗报》等法国媒体就纷纷列出了前20位的“最佳高中”。  (作者单位:北京师范大学比较教育研究中心)

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8、报考工业设计(艺术类)专业考生的文化课成绩要求达到考生所在省(自治区、直辖市)划定的艺术类本科录取控制分数线,英语成绩要求在60分(150分制)或达到该科目总分的40以上,其余单科成绩不做要求。录取时,我校根据进档考生的文化课成绩和专业成绩各50的权重比例合成后的综合成绩,参考英语成绩,从高分到低分排序(文理科一起排队)择优录取。

下城区是杭州的中心城区,全区现有九年一贯制学校5所、初中7所、小学18所,全区共有教职工2731人、中小学在校生近3万人。随着老百姓对优质教育资源需求的不断提升,仅靠几个名师(特级教师)已远远不够;另一方面,因为受职称评定名额所限,许多优秀教师在评上中级职称后,很难再更上层楼,年轻教师崭露头角更是不易,而特级教师因登临事业巅峰,也失去了新的奋斗目标。

教:规范公务员津贴补贴是以县为单位进行的,市(地)、区(县)公务员规范后津贴补贴平均水平本身就存在差距,有的是市(地)级高一些,有的是区(县)高一些,区(县)之间水平也不完全一致。义务教育学校实行“以县为主”的管理体制,因为学校隶属关系不同而存在财政投入渠道不同的现实情况。

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22日深夜11点,记者再次来到孤儿学校对尼玛仁增进行采访时,他刚刚从会议室帐篷中走出,声音已经沙哑。“我现在身上两部手机,帐篷办公室里一个座机,每天要接上百个电话,来自社会各界,大家都在关注这些孤儿。我们要对得起每个捐赠人,让每一分钱都落实到孩子们身上。”

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本报讯(记者黄征通讯员范朝阳)2日获悉,汉阳区教育局已作出规定,这学期该区所有公办义务段学校向农民工子女开放,9所优质学校不得拒收。

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我国实行对外开放以来,国际资本以越来越大的规模进入内地,在初期这种资本进入也许对缓解当时我国经济建设资金不足起了一些作用,但它的影响很快就超越这一点了。

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家长花钱让孩子参加了补课班,是不是就意味着能得到更多的东西呢?“大家都来补,不补岂不落后了?”家长花了钱,买到了“让孩子赶上大家”的公平:“老师工资本就不高,额外的付出,自然应该得到相应的报酬”。这似乎是一桩能实现双赢的交易。孰不知,如果没有教师通过增加额外教育资源打破原有的公平,然后又利用有偿补课重塑公平,家长和学生本不需要再花费金钱赢得公平感。先是人为制造不公平,再利用重塑公平的机会获利,这分明是借机牟利,何来“互惠互利”?

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